| 序章 研究の主題と方法 |
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| １ 研究の主題 |
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| ２ 研究の課題と方法 |
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| ３ 本書の構成 |
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| 第Ⅰ部 方法論 |
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| はじめに |
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| 第１章 教師のライフヒストリー研究の台頭 |
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| はじめに |
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| １ 教師のライフヒストリー研究の出現 |
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| ２ 方法論上の諸系譜 |
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| ３ ライフヒストリー法による事例研究 |
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| おわりに |
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| 第２章 教師のライフヒストリー研究の展開 |
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| はじめに |
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| １ 「すでに語られた物語」と「いまだ語られていない物語」 |
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| ２ フェミニズムのライフヒストリー |
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| ３ 〈心理＝歴史研究〉のライフヒストリー |
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| おわりに |
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| 第３章 ライフヒストリーとライフストーリーをめぐって |
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| はじめに |
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| １ ライフヒストリーからライフストーリーへ |
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| ２ ライフストーリー研究の方法論 |
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| ３ ライフストーリー研究の基準 |
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| おわりに |
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| 第４章 教職生活における中年期をとらえる枠組み |
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| １ 教師のライフサイクル論の先行研究における中年期 |
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| ２ 欧米のライフサイクル論における中年期 |
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| ３ 日本の生涯発達心理学における中年期 |
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| ４ 本書における高校教師の中年期をとらえる枠組み |
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| 第Ⅱ部 事例研究 |
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| はじめに |
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| 第５章 教科と教育を両輪として |
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| １ ライフヒストリーの概略 |
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| ２ ライフストーリーの舞台 |
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| ３ 〈会話〉・〈ストーリー領域〉・〈物語世界〉 |
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| ４ ライフストーリーの語り直し |
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| ５ 南のライフヒストリー |
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| ６ 南の事例における中年期の教職アイデンティティの様相 |
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| 第６章 フィールドワークによる学びの創造へ |
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| １ ライフヒストリーの概略 |
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| ２ ライフストーリーの舞台 |
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| ３ 〈会話〉・〈ストーリー領域〉・〈物語世界〉 |
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| ４ ライフストーリーの語り直し |
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| ５ 西山のライフヒストリー |
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| ６ 西山の事例における中年期の教職アイデンティティの様相 |
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| 第７章 時代の波濤と対峙しつづけて |
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| １ ライフヒストリーの概略 |
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| ２ ライフストーリーの舞台 |
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| ３ 〈会話〉・〈ストーリー領域〉・〈物語世界〉 |
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| ４ ライフストーリーの語り直し |
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| ５ 北原のライフヒストリー |
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| ６ 北原の事例における中年期の教職アイデンティティの様相 |
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| 第８章 学び合う共同体を求めて |
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| １ ライフヒストリーの概略 |
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| ２ ライフストーリーの舞台 |
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| ３ 〈会話〉・〈ストーリー領域〉・〈物語世界〉 |
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| ４ ライフストーリーの語り直し |
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| ５ 東野のライフヒストリー |
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| ６ 東野の事例における中年期の教職アイデンティティの様相 |
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| 第９章 再適応と挑戦の物語 |
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| １ ライフストーリーの前提 |
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| ２ 南の中年期のライフストーリー |
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| 第１０章 遅れてきた中年期という物語 |
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| １ ライフストーリーの前提 |
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| ２ 西山の中年期のライフストーリー |
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| 第１１章 関係性の回復の物語 |
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| １ ライフストーリーの前提 |
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| ２ 北原の中年期のライフストーリー |
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| 第１２章 二つの中年期の物語 |
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| １ ライフストーリーの前提 |
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| ２ 東野の中年期のライフストーリー |
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| 第Ⅲ部 考察 |
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| はじめに |
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| 第１３章 教師のライフサイクルと中年期の危機 |
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| １ 教師のライフサイクル論からみた四つの事例の位置づけ |
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| ２ 生涯発達心理学における中年期と四つの事例 |
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| ３ 四名の教師のライフストーリーに表現された中年期 |
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| ４ 中年期の教職アイデンティティの危機と再構築 |
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| 第１４章 教職アイデンティティの変容を支える教師の自分語り |
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| はじめに |
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| １ 「支配的な物語」から「もう一つの物語」へ |
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| ２ ライフストーリーから未来のヴィジョンへ |
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| ３ ライフストーリーの編み直し |
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| ４ 今ここにあるライフストーリー |
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| ５ ライフストーリーの語り直しと教職アイデンティティの変容 |
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| 第１５章 教師のライフストーリーとその時代 |
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| はじめに |
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| １ 一九八〇年代の「教育問題」 |
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| ２ 一九九〇年代の「教育問題」 |
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| ３ 後期中等教育の「教育改革」 |
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| ４ 時代のなかでの教職アイデンティティの危機 |
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| おわりに |
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| 終章 研究の総括 |
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| １ 本書の要約 |
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| ２ 中年期の高校教師における教職アイデンティティの諸様相 |
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| ３ 教職生活の中年期をとらえる枠組み |
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| ４ 教師のライフストーリーと二一世紀の高校教育のヴィジョン |
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| ５ 今後の研究の課題 |
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