| 序章 なぜスポーツは学校教育に結び付けられるのか |
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| 第１章 運動部活動を分析するための方法論 |
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| 補論 運動部活動研究の包括的レビュー |
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| 第Ⅰ部 運動部活動の戦後 |
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| 第２章 戦後運動部活動の実態・政策・議論 |
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| 第３章 戦後運動部活動と日本教職員組合 |
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| 第Ⅱ部 運動部活動の現在 |
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| 第４章 戦後から現在へ |
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| 第５章 運動部活動の存廃と学校－保護者関係 |
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| 第６章 運動部活動改革と学校－保護者関係 |
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| 第７章 運動部活動に積極的な顧問教師 |
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| 第８章 運動部活動に消極的な顧問教師 |
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| 終章 スポーツと学校教育 |
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| １ 本書の目的 |
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| ２ なぜスポーツは学校教育に結び付けられるのか |
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| ３ 理念としての〈子どもの自主性〉への注目 |
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| ４ 本書の教育学的背景 |
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| ５ 本書の構成 |
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| １ 方法論的検討 |
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| ２ 分析枠組みの設定 |
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| ３ 運動部活動の日本特殊性 |
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| ４ 教育問題としての運動部活動 |
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| ５ 代表的な運動部活動論の検討 |
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| １ 日本とアメリカの社会科学が蓄積してきた運動部活動研究 |
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| ２ 教育学領域 |
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| ３ 体育・スポーツ科学領域 |
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| ４ 社会学／心理学領域Ⅰ（参加・適応研究） |
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| ５ 社会学／心理学領域Ⅱ（機能・効果研究） |
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| ６ 社会学／心理学領域Ⅲ（顧問教師研究） |
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| ７ 歴史学領域 |
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| ８ 日本研究（Ｊａｐａｎｅｓｅ ｓｔｕｄｉｅｓ）領域 |
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| ９ 運動部活動研究上における本書のオリジナリティー |
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| １ 運動部活動はどのように拡大してきたのか |
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| ２ 戦前の運動部活動 |
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| ３ 戦後の実態はどう変遷してきたのか |
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| ４ 戦後の政策はどう変遷してきたのか |
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| ５ 戦後の議論はどう変遷してきたか |
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| ６ 戦後運動部活動の拡大過程 |
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| １ 運動部活動はなぜ縮小しなかったのか |
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| ２ 日本教職員組合の分析方法 |
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| ３ 日本教職員組合は運動部活動をどう見たか |
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| ４ 戦後運動部活動と教師 |
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| １ 運動部活動の現在性 |
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| ２ 組織レベルでの学校－保護者関係 |
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| ３ 個人レベルにおける教師のかかわり |
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| ４ ヒガシ中学校のフィールドワーク |
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| １ 学校－保護者関係は、運動部活動の存廃にどう影響するか |
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| ２ 存続する部活動と廃止される部活動 |
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| ３ 保護者の〈要望〉と〈支援〉の有無から見た比較 |
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| ４ 運動部活動と学校－保護者関係 |
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| １ 運動部活動改革はどう進行していくか |
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| ２ 運動部活動改革の追跡調査 |
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| ３ ヒガシ中学校サッカー部の改革 |
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| ４ 運動部活動改革の進行と学校－保護者関係 |
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| １ なぜ教師は運動部活動に積極的にかかわり続けるのか |
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| ２ 教師本人の意味づけ方への注目 |
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| ３ 積極的な顧問教師と消極的な顧問教師 |
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| ４ 運動部活動に積極的な顧問教師による困難の意味づけ方 |
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| ５ 運動部活動と積極的な顧問教師 |
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| １ なぜ教師は運動部活動から離脱しない／できないのか |
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| ２ 消極的な顧問教師の記述的分析 |
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| ３ 運動部活動から離脱しない／できない顧問教師 |
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| ４ 運動部活動と消極的な顧問教師 |
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| １ 各章の概要 |
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| ２ 第１の結論 |
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| ３ 第２の結論 |
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| ４ 新たな課題 |
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| ５ 理論的展望 |
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