| 序章 日本の学力問題のいま |
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| 第１章 全国学力テストが都道府県にもたらしたもの |
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| 第２章 学力と社会関係資本 |
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| 第３章 〈大阪府〉「公正」重視から「卓越性」重視へ |
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| 第４章 〈高知県〉全国学力テストによる教育改善は成功するか |
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| 第５章 〈沖縄県〉学力不振からの脱出をめざして |
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| 第６章 〈神奈川県〉分権化時代の学力政策 |
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| 第７章 〈兵庫県〉多様性に満ちた県の学力向上方策 |
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| 第８章 〈宮崎県〉「当たり前」のことを「当たり前」に行う |
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| 第９章 〈秋田県〉学力日本一の秘密 |
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| 第１０章 〈福井県〉子どもたちへと「つながる力」 |
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| 第１１章 〈香川県〉公正をめざす教育政策が引き出す卓越性 |
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| 終章 府県比較からみえてくること |
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| １．「学力新時代」の幕開け |
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| ２．全国学力テストの特徴とそのインパクト |
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| ３．子どもたちの学力をめぐる状況 |
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| ４．本研究プロジェクトの概要 |
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| ５．本書の内容構成 |
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| １．問題の設定 |
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| ２．都道府県別にみた全国学力テスト結果の歴史的変化 |
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| ３．調査対象自治体の選定 |
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| ４．各グループの特徴 |
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| ５．考察 |
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| １．問題の設定 |
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| ２．「つながり格差」 |
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| ３．個人財としての社会関係資本と学力 |
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| ４．地域の社会関係と学力 |
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| ５．まとめ |
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| １．はじめに |
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| ２．大阪府の教育の概要 |
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| ３．学力政策の転換 |
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| ４．市町村と学校の対応 |
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| ５．政治主導、分権と統制、「卓越性」の追求 |
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| ６．「公正」重視の施策の行方 |
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| ７．おわりに |
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| １．はじめに |
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| ２．調査地の概要 |
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| ３．全国学力テスト実施後の高知県の教育政策 |
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| ４．まとめ |
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| １．はじめに |
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| ２．全国学力テスト結果のインパクト |
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| ３．低学力の背景にあるもの |
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| ４．調査からみえてきた沖縄県教育の特徴 |
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| ５．学力向上の可能性 |
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| ６．おわりに |
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| １．はじめに |
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| ２．神奈川県における学力問題の位置づけ |
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| ３．学びの拠点づくりの取り組み |
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| ４．パイロットケースの挑戦 |
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| ５．他地域の取り組み |
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| ６．拠点づくり方式の強みと課題 |
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| ７．分権化時代の学力向上策に関する考察 |
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| ８．おわりに |
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| １．はじめに |
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| ２．県の教育の概要 |
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| ３．「兵庫型」教育施策の特徴 |
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| ４．兵庫県の学力向上方策 |
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| ５．地方教育委員会における教育の公正と卓越性 |
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| ６．まとめ |
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| １．はじめに |
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| ２．県と県の教育の概要 |
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| ３．学力政策の変遷と現状 |
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| ４．教育施策における「公正性」と「卓越性」 |
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| ５．学校現場における学力向上の取り組み |
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| ６．学校レベルの「公正性」と「卓越性」 |
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| ７．全国学力テスト・学力向上の流れは何をもたらしたか |
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| ８．おわりに |
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| １．はじめに |
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| ２．「トルストイ仮説」 |
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| ３．好成績に寄与しているその他の要因 |
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| ４．フィンランドとの比較 |
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| ５．公正と卓越性の視点からみる秋田の教育 |
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| ６．秋田の教育の課題 |
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| ７．おわりに |
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| １．はじめに |
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| ２．県の概要 |
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| ３．地域の概要 |
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| ４．子どもたちを取り巻く「つながる力」 |
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| ５．「公正」を支える地域と家庭、「卓越性」を生み出す学校 |
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| ６．おわりに |
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| １．はじめに |
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| ２．公正を基盤とした教育行政 |
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| ３．方向性を共有した教育行政と学校の関係 |
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| ４．学校レベルにおける公正と卓越性 |
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| ５．公正を追求することで引き出される勤勉な教師文化 |
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| １．はじめに |
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| ２．全国学力テスト以降の動き |
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| ３．公正原理の位置づけ |
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| ４．統治（ガバナンス）手法の変化 |
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| ５．まとめ |
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