| １章 社会関係の網の国のなかで教育を捉える |
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| 第一部 教師の仕事と教育社会学 |
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| ２章 「めだかの学校」？「雀の学校」？ |
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| ３章 教師が子どもを「教える」ということ |
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| ４章 テストの点数は、本当に君の実力か？ |
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| ５章 学校に行くことの意味を問い直す |
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| ６章 現代における子ども問題 |
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| ７章 障害のある子どもは“特別”な存在か |
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| ８章 支え合い高め合う教師たちをめざして |
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| 第二部 現代社会と教育 |
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| ９章 人権は「心」の問題か |
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| １０章 性差別と教育 |
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| １１章 貧しい家庭で生まれ育つ子どもの存在から見えてくるもの |
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| １２章 「もう学校にこなくてもいい」 |
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| １３章 子どもを共に育てる |
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| １４章 つながりの教育へ |
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| １５章 日本の学校文化はどう変わるか |
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| １．はじめに－「学力低下」にどう対応する？ |
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| ２．教育社会学のパースペクティブ |
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| ３．現代社会における教育社会学の必要性 |
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| ４．本書の構成 |
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| （コラム）若者のコミュニケーションスキルは低下しているか |
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| １．学級とは何か |
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| ２．教師＝生徒関係 |
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| ３．子どもをエンパワーする生徒指導 |
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| （コラム）子どもの絵から見えてくる世界 |
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| １．Ｗｈｅｎ：いつ「教える」 |
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| ２．Ｗｈｅｒｅ ＆ Ｗｈｏ：どこで、だれが「教える」 |
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| ３．Ｗｈａｔ：何を「教える」 |
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| ４．Ｈｏｗ：どのように「教える」 |
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| ５．Ｗｈｙ：なぜ「教える」 |
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| （コラム）「学習指導案」の意味 |
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| １．学力をどう捉えるか |
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| ２．学力と不平等の理論 |
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| ３．日本の学力と不平等 |
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| ４．私たちに何ができるのか |
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| （コラム）ＰＩＳＡを読む |
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| １．社会的現象としての「不登校」 |
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| ２．不登校の定義と長期欠席児童の推移 |
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| ３．長欠から登校拒否へ－欠席を問題視する構図の転換 |
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| ４．登校拒否から不登校へ－当事者による欠席行為の問い直し |
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| ５．不登校児の「その後」をめぐる諸問題 |
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| （コラム）「不登校トラック」の出現？ |
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| １．実体論的立場と関係論的立場からみた逸脱 |
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| ２．非行 |
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| ３．いじめ |
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| ４．今後、逸脱についてさらに学んでいくにあたって |
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| （コラム）公式統計データのとらえ方 |
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| １．はじめに |
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| ２．日本の“障害”児教育 |
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| ３．“障害”とは何か |
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| ４．おわりに－問題の多くは、その人の努力の外にある |
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| （コラム）「あたりまえ」を問い直す |
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| １．学校教育と教師の役割 |
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| ２．教職と教師集団の特徴 |
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| ３．教師集団と学校づくりの課題 |
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| （コラム）個業性と協働、同僚性 |
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| １．「出自」による差別 |
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| ２．同和問題のとらえ方と同和教育の課題 |
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| ３．同和教育の歴史 |
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| ４．継承すべきもの、創造すべきもの |
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| （コラム）識字・日本語教室と夜間中学 |
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| １．性差別は存在するのか－レディースディと女性専用車両 |
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| ２．教育におけるジェンダーの視点 |
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| ３．複数の不平等の交差 |
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| ４．ジェンダー平等な学校づくりのために |
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| （コラム）公的カリキュラムにおける性差別としての家庭科 |
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| １．日本の中の貧困、貧困の中の子ども |
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| ２．貧困をもたらすもの、貧困がもたらすもの |
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| ３．貧困の見え方、貧困の語られ方 |
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| ４．学校にはできないこと、学校にしかできないこと |
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| （コラム）見えないものを見る |
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| １．ニューカマーとは誰か？ |
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| ２．言語と学力 |
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| ３．文化葛藤とアイデンティティ |
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| ４．教育支援と学校制度 |
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| ５．外国人学校と往来する人びと |
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| （コラム）外国人支援の充実 |
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| １．はじめに |
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| ２．なぜ学校と地域の連携が必要なのか |
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| ３．学校と地域の関係の歴史的変遷 |
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| ４．連携の意義と目的－教育とコミュニティ形成 |
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| ５．連携を進めるための鍵 |
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| （コラム）ソーシャル・キャピタル |
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| １．はじめに |
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| ２．市民社会論の展開 |
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| ３．市民社会への関心の高まり－グローバリゼーションと新自由主義 |
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| ４．イングランドの市民性教育 |
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| ５．市民性教育と言わない市民性教育－日本における市民性教育 |
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| （コラム）ネパールとの交流から |
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| １．はじめに－夏目漱石のつぶやき |
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| ２．日本の学校文化の特徴－イギリスとの比較から |
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| ３．ニューカマーの教育問題－２つの調査から |
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| ４．学校文化の変革－新たな社会変化のなかで |
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| （コラム）「グローバル化」と「国際化」は同じ？ |
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